"I. TEORETICKÁ ČÁST
1. KLIMA TŘÍDY
1.1. Vymezení pojmu klima třídy
Při definování pojmu „klima třídy“ se můžeme setkat s různým terminologickým označením. Klima třídy zahrnuje veškeré vnější a vnitřní podmínky, které působí nejen vzájemně mezi sebou, ale především působí na jednotlivé žáky, učitele a na jejich vzájemnou interakci. Pozornost je směřována na jevy krátkodobé, proměnlivé, opakovaní či dlouhodobé, relativně neměnné apod. (VYKOPALOVÁ, 1992: 5)
V souvislosti s klimatem třídy se také uvádí, že je klima vytvářeno jak při vyučování, tak i o přestávkách. Dále pak při všech aktivitách, které souvisí s činností třídního kolektivu. (GRECMANOVÁ, 2004: 20)
„Kolektiv třídy má určitou vnitřní strukturu, existují zde určité formální vztahy, které jsou stanoveny oficiálně, ale také určité neformální vztahy, které vznikají spontánně a dobrovolně, na základě společné práce, společných zájmů a zálib a z toho pramenících sympatií nebo antipatií mezi jednotlivými členy.“ (VYKOPALOVÁ, 2004: 5-6)
V souvislosti s klimatem třídy je vymezena typologie školních tříd:
a) Vyrovnaná třída- jedná se o třídu, pro kterou je typický vnitřní klid a pozitivní naladění,
b) Rapsodická třída- jedná se o třídu, která je rozvrstvena do skupin. Projevuje se nestabilní a nesouvislou prací, vzájemné vztahy jsou velmi proměnlivé,
c) Lhostejná třída – jedná se o třídu, kde účastníci neprojevují zájem o vytyčení základních pozic, výrazně zde chybí pozitivní motivace,
d) Opoziční třída – jedná se o třídu, pro kterou jsou charakteristické konflikty ve vztahu učitel a žák, (VYKOPALOVÁ, 2004: 6)

Klima školní třídy je souhrn jednotného názoru všech účastníku skupiny. Vzniká mezi žáky, učiteli, mezi učiteli a žáky, také mezi žáky a rodiči vzájemnou diskusí. Na povrch vyplývají názory, které zastupují většinu členů skupiny a také názory, které zastupují menší skupinu členů či jedinců. Klima dále souvisí klimatem školy, ve kterém je škola vedena a provozována a také s dalšími okolnostmi, např. lokalizace místa (město x vesnice). (Klima školní třídy, online)

1.2. Změny klimatu třídy
Na klimatu třídy a na jeho zlepšování je třeba neustále pracovat. Z níže uvedených bodů si může vybrat učitel, výchovný poradce, popř. školní psycholog nejvhodnější alternativu postupu.
- východiskem pro úspěšné zlepšení klimatu je zjištění aktuálních přání žáků, poté zjištění aktuálního stavu klimatu s určitým časovým odstupem
- poté, co budou dotazováni rovněž učitelé, by mělo následovat porovnání názorů. Klíčovými body jsou rozdíly, jež jsou zjištěny při pozorování.
- definování oblastí, ve kterých je nutná změna a definování oblastí, jež je třeba zachovat v neměnném stavu
- volba vhodných pedagogických postupů
- současná intervence mezi žáky a učitelským sborem, zaznamenávání a vyhodnocování reakcí
- adresnost, systematičnost a dostatek času (ČÁP, MAREŠ, 2007: 578-579)"

Katedra pedagogiky