ÚVOD ........................................................................................................................................................ 8

1.	Teoretická východiska ........................................................................................................................ 11

1.1	Vymezení pojmu autismus ........................................................................................................... 12

1.2	Poruchy autistického spektra (PAS) ............................................................................................. 13

1.2.1

Jednotlivé poruchy autistického spektra .............................................................................. 14

1.3	Diagnostická kritéria dětského autismu ....................................................................................... 18

2.	Předškolní vzdělávání autistických dětí .............................................................................................. 24

2.1	Cíle vzdělávání

2.2	Poruchy autistického spektra u dětí předškolního věku

2.3	Umisťování dětí s PAS do mateřské školy běžného typu

2.4	Postupy a metody napomáhající integraci a edukaci předškolních dětí s PAS

2.4.1

Vymezení pojmu integrace a její formy

2.4.2

Individuálně vzdělávací plán

2.4.3

Přítomnost asistenta pedagoga

2.4.4

Programy pomáhající při vzdělání a integraci

2.5	Pedagogové v mateřských školách běžného typu

3.	Identifikace problémů se vzděláváním autistických dětí v prostředí mateřských škol běžného typu

3.1	Výzkumný terén a kazuistiky dětí s autistickou poruchou

3.2	Specifikace předmětu analýzy

3.3	Postup analýzy a použité metody

3.3.1

Postup analýzy

3.3.2

Použité metody

3.4	Výsledky analýzy a identifikace problémů

3.5	Shrnutí získaných poznatků

4.	Náměty pro pedagogickou praxi

4.1	Náměty navržené pro ředitele mateřských škol

4.2	Náměty navržené pro pedagogy mateřských škol

4.2.1

Zavedení speciálních programů

4.2.2

Zavedení speciálních pomůcek

4.2.3

Organizace prostoru

4.2.4

Individuální přístup

ZÁVĚR

"Train (2001), jakož i Pipeková, Vítková a kol. (1996) vidí symptomy autismu také v poruše v oblasti motoriky. Ty se mohou projevovat v:
 motorické nešikovnosti či naopak výrazné šikovnosti
 časté chůzi po špičkách
 mávání či tleskání rukama
 kývání se (odtud možná záliba v houpání)
Je důležité si uvědomit, že děti s poruchou autistického spektra mají kromě slabých stránek, také stránky silné. Jak již bylo uvedeno, některé děti si dokážou zapamatovat nepřeberné množství informací. Dokážou zpaměti vyjmenovat atlas rostlin či výsledky fotbalových utkání. Některé děti si zapamatují melodii, kterou slyšely pouze jedinkrát a dokážou ji i pár let poté zazpívat. Rodiče těchto dětí jsou každý den vystavováni napětí a zkouškám ze strany společnosti, kdy se často musí rozhodnout, zda děti vezmou do společnosti či nikoliv. Rodiče čelí každodenním otázkám, pomluvám, nevraživým pohledům a reakcím ze strany společnosti. Slýchají, že mají rozmazlené a nevychované dítě. Neznalost může vézt až k názoru, že za situaci dítěte mohou rodiče.
24
2. Předškolní vzdělávání autistických dětí
Vzdělávání autistických dětí bylo odstartováno ve Spojených státech amerických v roce 1975 zákonem o „Vzdělávání handicapovaných dětí“. Avšak cíle, metody a dostupnost vzdělávání handicapovaných dětí byly neustále obměňovány a podle toho, který stát zákon přijal, a ve kterém školském systému byl využíván. Naštěstí se v posledních letech vlivem několika faktorů podmínky pro umisťování dětí do školského systému výrazně zlepšily a proces přijímání postižených do školského systému se urychlil. Na žádost amerického ministerstva školství – konkrétně výboru pro zvláštní vzdělávací programy – Národní výzkumný ústav akademie věd vytvořil Odbor pro vzdělávání a intervenci dětí s autismem a pověřil Výbor integrace vědecké, teoretické a politické literatury vytvořením rámce pro vedení vědecké evidence zahrnující efekty a výsledky vzdělávání a intervence dětí s autismem."

Práce obsahuje tabulky o rozsahu cca 3 stran.