1.	Alternativní školství

1.1.	Základní vlastnosti alternativních škol

2.	Daltonská škola

2.1.	Daltonská škola v historickém pojetí

2.2.	Daltonský plán

2.2.1.

Svoboda a zodpovědnost

2.2.2.

Samostatnost

2.2.3.

Spolupráce

2.3.	Daltonská škola

2.3.1.

Práce učitele

2.3.2.

Model hodnocení

2.3.3.

Metody daltonské školy

2.4.	Asociace českých daltonských škol

"2.3 Daltonská škola
a. Zrušení tradičního systému vyučovacích hodin a organizace práce žáků ve třídách: rozdělení učebny do předmětových okrsků podle ročníků s potřebnými pomůckami.
b. Vyučování je založeno na individuální práci žáka:Žáci pracují s vhodnými pomůckami a knihovnou (připomíná vysokoškolský systém). Umožnění samostatného získávání vědomostí za poradní asistence učitele. Tím se mohou rozvinout intelektuální schopnosti, úsudek, samostatnost, rozvaha.
c. Ruší se soustava tříd věkově homogenních:Žák má možnost postoupit v některém kursu výše, v jiném předmětu zase níže.
d. Neruší se osnovy:Osnovy se neruší, neboť učební látka je stanovena a není možný její výběr.
e. Svoboda je základním principem daltonské školy: Svoboda dovoluje žákovi, aby nerušeně pracoval na tématu, které si zvolí, aniž by plýtval svými silami a byl vytrhován zvoněním a nucen přeorientovat svou pozornost, zájem a motivaci na jiný předmět.

2.3.1 Práce učitele
Úloha učitele a metody jeho práce se liší od běžných škol. Věnuje se pouze jednomu předmětu, v němž je odborníkem a může mu věnovat i své další vzdělávání. V příslušné odborné pracovně plní učitel úlohu rádce, laboranta a hodnotitele, který práci žáků usměrňuje. Při zadávání měsíčních plánů seznamuje žáka s úkolem, upozorňuje ho na dílčí problémy. Sestavuje úkoly, v průběhu jejich plnění odpovídá na dotazy, radí, reviduje písemné úkoly. Vede osobní graf každého žáka i graf třídy, podrobné záznamy o žákově postupu. Řídí pracovní konference, jimiž zajišťuje společnou práci žáků a udržuje nezbytný sociální kontakt a schopnost společně pracovat ve skupinách.
Kritika
 nedostatečné opakování látky, které je pro zapamatování nutné a ve studijním systému na ně není brán zřetel
 nesystematické získávání poznatků
 chybí častější kontakt s pedagogickým působením učitele,
 málo příležitostí ke společné práci, setkávání dětí mezi sebou a dětí s učiteli,
 přílišné spoléhání na žákovu aktivitu (žáci se slabou vůlí pracují méně a pomaleji, než jsou schopni),
 převaha knižního získávání poznatků a informací nutných ke splnění úkolu."

Práce obsahuje tabulky. Částečně čerpá z: http://www.sweb.cz/daltonsky/historie_daltonu.htm, http://www.icm.cz/daltonska-skola.