1.

Pochvala

1.1

Zásady

1.1.1

Stanovovat dosažitelné cíle

1.1.2

Rozčleňovat úkoly na části

1.1.3

Nespěchat

1.1.4

Chválit i částečný úspěch

1.1.5

Chválit snahu

1.1.6

Chválit za konkrétní věci

1.2	Formy pozitivního ocenění

1.2.1

Vnější

1.2.2

Vnitřní

2.	Kritika / trest

2.1

Zásady

2.1.1

Má být konstruktivní

2.1.2

Má být pozitivní

2.1.3

Má zároveň i chválit

3.	Kognitivně – behaviorální terapie / psychologie

3.1	I.P.Pavlov

3.2	J.B.Watson

3.3

Pojmy

3.3.1

Extinkce

3.3.2

Zpevnění

3.3.3

Generalizace

3.3.4

Diferenciace

3.4	Teorie J.Dollarda a N.E.Millera

3.4.1

Proces učení a jeho fáze

3.5	A.H.Maslow

3.5.1

Teorie potřeb

„ Kritika / trest:
• zkušený učitel by měl podat kritiku tak, že si ji žák téměř neuvědomí
• zásady:
1. má být konstruktivní – sdělit, co je špatné, vysvětlit, jak to napravit, žáci ji mají vnímat spíše jako radu
2. má být pozitivní – „no tak do toho“ místo „neflákej se“
3. má zároveň i chválit – nebo kritiku můžeme chválou zakončit
• kritikou pro žáka může být špatná známka, proto by měl mít příležitost si ji opravit


Kognitivně – behaviorální terapie / psychologie:
• I.P.Pavlov – pokusy na psech se sliněním – klasická podmíněnost – proces učení spočívá ve spojení přirozeného podnětu s podnětem dosud nevyvolávajícím reflex

• J.B.Watson – zakladatel behaviorismu – mechanismus podnět-reakce
• pojmy: (snaha o spojení k-b terapie a učení ve škole)
1. extinkce – zazní tón, ale jídlo, které má po něm přijít, se nedostaví (jestliže je splněn úkol a neobjeví se odměna, dochází k vyhasínání)
2. zpevnění – opakuje se to, dochází k podmíněnému reflexu, stimuly stupňují četnost chování (za každý úkol je žák odměněn, plní tedy úkoly dál)
3. generalizace – podněty podobné podmíněnému podnětu mohou vyvolat tutéž naučenou reakci (jde o plnění úkolů různými variantami)
4. diferenciace – pes dostane na 1. tón potravu, na 2. tón úder proudem (žák musí udělat úkol správně a jedním postupem, pak bude odměněn)“