1.	Psychopedie jako speciálně pedagogická disciplína

1.1	Pojem a předmět psychopedie

1.2	Pomocné vědy psychopedické

1.3	Aktuální úkoly psychopedie

2.	Pojmové vymezení a terminologie v psychopedii

2.1	Terminologie

2.2	Klasifikace duševních poruch

2.3	Definice mentální retardace

3.	Variabilnost etiologie mentální retardace

3.1	Mentální retardace (MR)

3.2	Charakteristika jednotlivých stupňů mentální retardace

4.	Vzdělávací program zvláštní škola

4.1	Základní školy praktické - charakteristika

4.2	Vymezení rámcového vzdělávacího programu základních škol

5.	Vzdělávací program pomocná škola

5.1	Základní škola speciální

5.2	Zvláštnosti vzdělávacího programu pomocné školy

5.3	Charakteristika jednotlivých stupňů

5.4	Individuální vzdělávací program

6.	Ústav sociální péče pro mentálně postižené

6.1	Ústav sociální péče pro osoby s mentálním postižením (ÚSP)

6.1.1

Obecná ustanovení služeb ÚSP

6.2	Organizační změny podporující humanizace a deinstitucionalizaci

6.3	Hlavní myšlenky humanizace

7.	Nové formy péče a podpory směřující ke zkvalitnění života osob s mentální retardací

7.1	Nové formy péče a podpory

7.2	Nestátní zařízení a dobrovolná občanská sdružení (nadace)

8.	Péče o mentálně retardované od druhé poloviny 19. století

8.1	Historie péče o mentálně retardované od druhé pol. 19. století

8.2	Výchova mentálně retardovaných v českých zemích

8.3	Současný stav teorie v oblasti psychopedie

8.3.1

Vědecká a odborná pracoviště

8.3.2

Vědecko-výzkumný ústav speciální pedagogiky

8.3.3

Současná odborná literatura

9.	Charakteristika současného stavu v zahraničí

9.1	Charakteristika vývoje v péči o MR v zahraničí

9.1.1

Rakouský model integrace

9.1.2

Dánský model integrace

9.1.3

Výchovně vzdělávací cíle v Německu

9.1.4

Diagnostika MR v Německu

9.1.5

Shrnutí stavu péče o MR v zahraničí

9.2	Názory na otázku mentálního postižení

9.3	Diagnostika mentální retardace

9.4	Doporučení UNESCO ke zkvalitnění péče o MR

10.	Problematika integrace výchovy a vzdělávání mentálně retardovaných

10.1	Integrace MR

10.2	Osobnost pedagoga

10.3	Formy podpory mentálně retardovaných

10.4	Náprava poruch duševního vývoje

10.5	Terapeutické přístupy v rozvoji MR

10.5.1

Dramaterapie

10.5.2

Muzikoterapie

10.5.3

Arteterapie

11.	Cíl a úkoly výchovy mentálně retardovaných

11.1	Cíl výchovy MR

11.2	Specifičnost vzdělávání žáků s MR

11.3	Vychovatelnost a vzdělavatelnost

11.4	Složky výchovy

11.5	Výchova k sebeobsluze

12.	Mravní výchova mentálně retardovaných

12.1	Mravní výchova a její cíl, obsah

12.2	Emocionálně volní zvláštnosti jedinců s MR

13.	Podíl pracovní výchovy v celkovém rozvoji dítěte MR

13.1	Pracovní výchova a její úkoly

13.2	Obecná charakteristika struktury pracovní činnosti MR

13.3	Intelektové činnosti v pracovním procesu a jejich rozvíjení

"4. Vzdělávací program zvláštní škola. Charakteristika typu školy pro MR. Organizační změny. Rámcový program pro LMR.

• MR lidé, podle deklarace práv MR, mají právo na výchovu a vzdělávání. Úkolem naší společnosti je umožnit MR takovou výchovu a vzdělávání, které odpovídají jejich schopnostem.

• Výchova a vzdělávání MR je celoživotní proces. MR jsou jedinci se speciálními potřebami ve výchově a vzdělávání. MR mají přiznaná práva na pohodlný život ve společnosti, jejíž povinností je vytvořit takový systém podpory a speciálních služeb, aby potřeby MR lidí byly po celý život adekvátně naplňovány.

• Cílem výchovy a vzdělávání MR je dosažení co nejoptimálnějšího rozvoje jejich osobnosti s přihlédnutím k možnostem daným povahou a stupněm postižení. Obecným výsledkem by měl být co nejvyšší stupeň společenství a pracovního uplatnění – tedy co nejvyšší stupeň socializace.

• Posláním škol a zařízení psychopedického typu – umožnit MR výchovu a vzdělávání odpovídající jejich schopnostem, neboť na ně mají právo stejně jako zdravá část populace. Také umožnit vzdělávání dětem, kterým byla donedávna povinná školní docházka promíjena. Neboť i děti s velmi závažnými formami postižení jsou schopny určitého rozvoje osobnosti. MR má právo na vzdělávání a tomuto právu musí být podřízeny podmínky v síti speciálního školství.

• Cílem výchovné a vzdělávací práce je příprava žáků na zapojení, případně úplnou integraci do běžného občanského života.

ZÁKLADNÍ ŠKOLY – PRAKTICKÉ - CHARAKTERISTIKA

V této škole se vzdělávají žáci s takovými rozumovými nedostatky, pro které se nemohou s úspěchem vzdělávat v základní škole. Jedná se zpravidla o děti školního věku s lehkým mentálním opožděním, případně s úrovní rozumových schopností v pásmu podprůměru, které neprospívají na základní škole. V této škole najdeme i děti, které neprospívají z jiných důvodů – špatné sociokulturní prostředí, zanedbaná příprava, rozvodovost rodičů, výchovné problémy. Mezi žáky této školy se můžeme setkat s dětmi s poruchami koncentrace pozornosti, s dětmi hyperaktivními, s dětmi psychicky a nervově nemocnými, s dětmi se specifickými poruchami učení, někdy také se žáky s více vadami v kombinaci mentálního postižení s tělesnou či smyslovou vadou. Určitou část tvoří také děti romského etnika. Pro tyto žáky byl v roce 1998 vypracován nový vzdělávací program pod názvem ALTERNATIVNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZVLÁŠTNÍ ŠKOLY PRO ŽÁKY ROMSKÉHO ETNIKA. Cílem je přizpůsobit vzdělávání ve zvláštních školách, kde převažují Rómové, jejich specifickým potřebám a zájmům, zefektivnit proces jejich vzdělávání a jejich přípravu na povolání a usnadnit jim tak integraci. V poslední době však v těchto školách stoupá počet žáků s poruchami chování, kteří jsou spíše obtížně vychovatelní než s MR.

Výchova a vzdělávání je v této škole zaměřeno na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků potřebných k uplatnění v praktickém životě, pro přijetí na OU, kde pak získávají odbornou přípravou k výkonu kvalifikovaného povolání. V současné době mohou být tito žáci přijímáni na střední odborné učiliště, eventuálně do dalších typů středních škol."

Práce je psaná v odrážkách. Klíčová slova jsou zvýrazněna tučně. Rozsah jednotlivých otázek je v rozsahu 4 - 5 stran.