1.	Psychopedie jako vědní obor

1.1.	Pomocné vědy psychopedické

1.2.	Aktuální úkoly psychopedie

1.3.	Historické pojetí vztahu společnosti k jedincům s mentálním postižením

1.4.	Chronologický přehled k dějinám psychopedie ve světě

1.5.	Chronologický přehled k dějinám psychopedie v České republice

1.6.	Základní pravidla normalizačního principu

1.7.	Výzkumný ústav pedagogický v Praze

1.8.	Hlavní okruhy činnosti ústavu

1.9.	Psychopedická společnost

1.10.

Vědecko-výzkumný ústav speciální pedagogiky

2.	Vymezení pojmu mentální retardace

2.1.	Etiologie mentální retardace (MR)

2.2.	Dědičné faktory

2.3.	MR způsobená chromozomální aberací – Downův syndrom

2.4.	MR způsobené poruchami pohlavních chromozomů

2.5.	MR způsobená poruchami metabolismu

2.6.	Snížení rozumových schopností na základě polygenní dědičnosti

2.7.	Teratogenní faktory

2.8.	Rizikové těhotenství

2.9.	Rizikový novorozenec

2.10.

Výskyt mentální retardace v populaci

3.	Klasifikace mentální retardace

3.1.	F 70 Lehká mentální retardace IQ 69 – 50

3.2.	F 71 - Středně těžká mentální retardace IQ 49 – 35

3.3.	F 72 Těžká mentální retardace IQ 20 – 34

3.4.	F 73 - Hluboká mentální retardace IQ do 19

4.	Mentální retardace ve vztahu k demenci a pseudooligofrenii

4.1.	Diferenciální diagnostika MR

4.2.

Demence

4.3.	Pseudooligofrenie

5.	Socializace osob s mentálním postižením

5.1.	Naplnění kvalitní socializace

5.2.	Překážky socializace

5.3.	Zařazení MP do školy

5.4.	Osamostatnění od rodiny

5.5.	Profesní role

6.	Dospělost a stáří osob s mentálním postižením

6.1.	Pojetí dospělosti

6.2.	Rodina a dospělá osoba s MP

6.3.	Přechod ze školy do zaměstnání

6.4.	Speciálně pedagogická intervence u dospělých osob s MP

6.5.	Vzdělávání dospělých s MP

6.6.	Pracovní uplatnění osob s MP

6.7.	Pojetí stáří a stárnutí

6.8.

Demence

6.9.	Alzheimerova nemoc

7.	Problematika Downova syndromu (DS)

7.1.

Formy

7.2.	Fyziognomie

7.3.	Programy včasné péče

7.4.	Vzdělávání dětí s DS

7.5.	Sociální vývoj

8.	Pervazivní vývojové poruchy

8.1.	Dětský autismus

8.2.	Atypický autismus

8.3.	Aspergerův syndrom

8.4.	Rettův syndrom

8.5.	Diagnostika

8.6.	Vzdělávání jedinců s pervazivní vývojovou poruchou

8.7.	Strukturované učení

8.8.	Individualizace

8.9.	Vizualizace

8.10.

Strukturalizace

8.11.

Vizualizace a strukturalizace prostředí

8.12.

Vizualizace a strukturalizace času

8.13.

Vizualizace a strukturalizace činností

8.14.

Motivace

8.15.

Způsob odměňování

9.	Výchova a vzdělávání jedinců s lehkým mentálním postižením

9.1.	Lehká mentální retardace (IQ 50-69)

9.2.	Vzdělávání žáků s mentálním postižením

9.2.1.

Vzdělávání, individuální vzdělávací plán a didaktika

10.	Výchova a vzdělávání jedinců se středně těžkým mentálním postižením

10.1.

Středně těžké mentální postižení (IQ 35 – 49)

10.2.

Specifika učení

10.3.

Adekvátní výchovné zásady

10.4.

ZŠ speciální

10.5.

Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání ZŠ speciální

10.6.

Povinnost školní docházky

10.7.

Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením

10.8.

Cíle základního vzdělávání žáků se středně těžkou MR

11.	Výchova a vzdělávání jedinců s těžkým mentálním postižením

11.1.

Charakteristika osob s těžkým mentálním postižením

11.2.

Výchovné zásady

11.3.

Didaktické metody

11.4.

Speciální pedagogické metody

11.5.

Speciální vzdělávání

11.6.

Speciální vzdělávací cíle a postupy

11.7.

Přehled zařízení

11.8.

Předškolní věk

11.9.

Školní věk

11.10.

Problematické přístupy a postoje k MP

12.	Výchova a vzdělání jedinců s hlubokým mentálním postižením

12.1.

Mentální retardace

12.2.

Klasifikace MR

12.3.

Hluboká mentální retardace

12.4.

Zařízení pro výchovu a vzdělávání MR

12.5.

Vzdělávání mentálně retardovaných probíhá

12.6.

Předškolní věk 3 -6 - 7 let

12.7.

Školní věk 6 – 7- 15 let event. 19 let

12.8.

Adolescence 15 – 17. event. 21 – 26 let

13.	Výtvarná, pracovní, tělesná a hudební výchova na ZŠ praktické

13.1.

Výtvarná výchova

13.2.

VV v nižších ročnících ZŠ praktické

13.3.

VV ve vyšších ročnících ZŠ praktické

13.4.

Hudební výchova

13.5.

Tělesná výchova

13.6.

Pracovní výchova

14.	Výchovy na základní škole speciální

14.1.

Výtvarná výchova

14.2.

Hudební výchova

14.3.

Tělesná výchova

14.4.

Pracovní výchova

14.5.

Smyslová výchova

14.6.

Řečová výchova

14.7.

Mravní výchova

14.8.

Rozumová výchova

15.	Výchova k partnerství a sexuální výchova osob s MP

15.1.

Postoje k sexualitě osob s mentálním postižením

15.2.

Nejčastější předsudky vůči sexualitě osob s mentálním postižením

15.3.

Partnerství osob s mentálním postižením

15.4.

Manželství osob s mentálním postižením

15.5.

Sexuální zneužívání osob s mentálním postižením

15.6.

Sexuální výchova u osob s mentálním postižením

15.7.

Schéma sexuální výchovy

15.8.

Principy sexuální výchovy

15.9.

Základní východiska sexuální výchovy osob s MP

15.10.

Obsah sexuální výchovy v období základního vzdělávání

15.10.1.

Sexuální výchova osob s lehkým mentálním postižením

15.10.2.

Sexuální výchova u osob se středně těžkým mentálním postižením

15.10.3.

Sexuální výchova osob s těžkým MP a postižením více vadami

16.	Symptomatické poruchy řeči

16.1.

Druhy komunikace

16.2.

Komunikační strategie v práci speciálního pedagoga

16.3.

Pedagogická komunikace

16.4.

Mezilidská komunikace

16.5.

Augmentativní komunikace

16.6.

alternativní komunikace

16.6.1.

Příklady

16.6.2.

další příklady specifických alternativních komunikací

16.7.

Komunikace, komunikace lidskou řečí

16.8.

Alternativní formy komunikace v logopedické praxi

16.9.

AAK (Augmentativní a alternativní komunikace)

16.10.

Formy používané v logopedické praxi

17.	Využití alternativní pedagogiky v edukačním procesu

17.1.

Daltonský plán

17.2.

Hlavní myšlenka

17.3.

Ideály a klady plánu

17.4.

Otevřené vyučování

17.5.

Začít spolu

18.	Koncept bazální stimulace

18.1.

Systém bazální stimulace

18.2.

Jednotlivé oblasti podpory

18.3.

Somatické podněty

18.4.

Vibrační podněty

18.5.

Vestibulární podněty

18.6.

Čichové a chuťové podněty

18.7.

Sluchové a zrakové podněty

18.8.

Komunikativní a sociálně – emocionální podněty

18.9.

Prvky bazální stimulace

18.10.

Využití bazální stimulace

18.11.

Možnosti bazální stimulace – metody

18.12.

Snoezelen

19.	Systém škol pro vzdělávání a výchovu jedinců s MP dle stupně postižení

19.1.

Modely integrace

19.2.

Stupně integrace dle Sováka

19.3.

Stupně integrace dle WHO

19.4.

Inkluze

19.5.

Současný systém vzdělávání dětí s mentálním postižením

19.6.

Některé formy celoživotního vzdělávání lidí s mentálním postižením

19.7.

Problematika pracovního uplatnění MP lidí

19.8.

Možnosti zaměstnávání lidí s mentálním postižením

19.9.

Příprava ve škole

19.10.

Zaměstnávání osob se MP

20.	Nové formy péče a podpory

20.1.

Osobní asistence (OA)

20.2.

Pěstounská péče

20.3.

Komunitní služby

20.4.

Neformální komunitní péče

20.5.

Služby dočasné výpomoci

20.6.

Chráněné bydlení

20.7.

Chráněná pracoviště

20.8.

Nestátní zařízení a dobrovolná občanská sdružení (NADACE)

20.9.

Občanská sdružení

20.10.

Organizace zdravotně postižených jsou zaměřeny

20.11.

Nejznámější organizace

20.12.

Asociace rodičů a přátel zdravotně postižených dětí v ČR

20.13.

Sdružení rodičů a přátel dětí s autismem – RAIN MAN

20.14.

ESET- HELP

20.15.

AKORD o. s.

20.16.

Společnost rodičů a přátel dětí s Downovým syndromem

20.17.

Diakonie ČCE

21.	Volnočasové aktivity pro jedince se zdravotním postižením

21.1.

Volnočasové aktivity pro jedince se zdravotním postižením

21.2.

Odpočinkové a rekreační činnosti

21.3.

Zájmové činnosti

21.4.

Sebeobslužné a veřejně prospěšné činnosti

22.	Poradenské služby pro osoby s mentálním postižením a jejich rodiny

22.1.

Školské poradenské služby (§ 16 Zákona 561/2004 Sb.)

22.2.

Pedagogicko – psychologická poradna

22.3.

Speciálně pedagogické centrum

22.4.

Poradenské služby na škole

22.5.

Služby rané péče

22.6.

Systém výchovného poradenství

22.7.

Jednotlivé instituce systému výchovného poradenství jsou

22.8.

Další typy poradenských služeb

22.9.

Principy spolupráce odborníků s rodinou

23.	Předprofesní příprava žáků s mentálním postižením

23.1.

Odborná učiliště

23.2.

Praktické školy

23.3.

Celoživotní vzdělávání lidí s mentálním postižením

24.	Osobnost psychopeda a profesní etika

24.1.

Osobnostní profil speciálního pedagoga a jeho příprava

24.2.

Osobnostní profil speciálního pedagoga

24.3.

Příprava na profesní dráhu speciálního pedagoga

24.4.

Kvalita života speciálního pedagog

24.4.1.

Co ovlivňuje kvalitu života speciálního pedagoga?

24.4.2.

Syndrom vyhoření (SV) u pomáhajících profesí

24.4.3.

Syndrom pomáhajících profesí

24.5.

Profesní etika v práci speciálního pedagoga

24.6.

Osobní odpovědnost

24.7.

Profesionální chování

24.8.

Odpovědnost vůči klientům

24.9.

Utajení (důvěrnost)

25.	Komplexní/ucelená rehabilitace

25.1.

Formy komplexní rehabilitace

25.2.

Metody komplexní rehabilitace

25.3.

Zásady komplexní rehabilitace

25.4.

Komplexní rehabilitační péče o dospělé osoby s tělesným postižením

25.4.1.

Rehabilitační péče

25.4.2.

Ergoterapeutická péče

25.4.3.

Logopedická péče

25.4.4.

Psychologická péče

25.4.5.

Kultura a sport

"Výzkumný ústav pedagogický v Praze
• je resortním výzkumným ústavem Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky, jeho přímo řízenou organizací. Vznikl roku 1957 jako právní nástupce Výzkumného ústavu pedagogického J. A. Komenského, který byl zřízen dekretem prezidenta republiky ze dne 27. října 1945. Odborná činnost ústavu se zaměřuje na oblasti předškolního vzdělávání, základního vzdělávání, středního všeobecného vzdělávání a na vzdělávání dětí a mládeže se speciálními a specifickými vzdělávacími potřebami
Hlavní okruhy činnosti ústavu
• Návrhy koncepcí a koncepčních dokumentů zabývajících se problematikou rozvoje všeobecně vzdělávacího školství; sledování a analýzy našich a zahraničních trendů v této oblasti.
• Návrhy vzdělávacích programů a dílčích pedagogických dokumentů (učebních plánů, učebních osnov) pro předškolní, základní a střední všeobecné vzdělávání, včetně speciálního.
• Ověřování existujících modelů vzdělávání v mateřských školách, základních školách, speciálních školách a gymnáziích, vyhodnocování zjištěných poznatků, návrhy inovací.
• Tvorba didaktických a metodických materiálů pro potřeby pedagogické praxe.
• Tvorba didaktických a metodických materiálů zabývajících se specifickými problémy výchovy a vzdělávání dětí a mládeže (výchova a vzdělávání dětí a mládeže ze sociokulturně znevýhodněného prostředí, výchova ke zdraví, prevence zneužívání drog a dalších návykových látek, volnočasové a jiné aktivity).
• Aktivity zaměřené na hodnocení výsledků (evaluaci) vzdělávání, na tvorbu evaluačních kritérií a evaluačních nástrojů.
• Analýzy, zprávy, informace pro mezinárodní organizace a instituce zabývající se problematikou výchovy a vzdělávání.
• Posuzování vzdělávacích programů, učebních dokumentů, učebnic, metodických materiálů pro potřeby MŠMT ČR, případně dalších resortů a jiných zájemců.
• Posuzování koncepce a obsahu vzdělávacích programů a pedagogických projektů škol.
• Expertní, poradenské a konzultační služby pro školy, školská zařízení i jiné zájemce.
• Přednášková a publikační činnost zaměřená na objasňování vzdělávací politiky státu, nových trendů ve výchově a vzdělávání a na přenos nových vědeckých a výzkumných poznatků do praxe škol a školských zařízení.
• Ústav spolupracuje s mateřskými, základními, středními a vysokými školami, resortními institucemi, zahraničními institucemi obdobného zaměření a mezinárodními organizacemi zabývajícími se zejména koncepčními otázkami výchovy a vzdělávání dětí a mládeže a problematikou hodnocení výsledků ve vzdělávání.
V poslední době se činnost ústavu soustřeďuje především na:
• tvorbu rámcových vzdělávacích programů pro předškolní, základní a střední všeobecné vzdělávání (gymnázia);
• tvorbu evaluačních kritérií a úloh pro hodnocení výsledků v základním vzdělávání;
• spolupráci na vytvoření koncepce kurikulární politiky státu;
• spolupráci na přípravě nové maturity.
Psychopedická společnost
• Je nezávislou dobrovolnou společenskou organizací
• Sdružuje odborné pracovníky, rodiče a další zájemce z oblasti výchovně vzdělávací, sociální, léčebné a rehabilitační péče i osob s MR
• Působí v ČR, je však otevřena zájemcům i jiných zemí
• Je samostatným právním subjektem se sídlem Praha 1, Josefská 4
• Byla založena roku1999 z Psychopedické sekce v rámci Logopedické společnosti působící od roku 1985
• Ve styku se zahraničím užívá anglický název: Psychopedics Association (PSAS)
• Valné shromáždění je svoláváno jednou za čtyři roky a volí členy výboru a členy kontrolní a revizní komise
• Úkoly:
• pořádá přednášky, diskuse, semináře, sympozia, konference a jiné akce s domácí i zahraniční účastí"

Technická univerzita v Liberci, Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická, Katedra sociálních studií a speciální pedagogiky, Speciální pedagogika pro vychovatele.
Práce je psaná formou odrážek, klíčové pojmy jsou zvýrazněny. Obsahuje 1 malou tabulku o rozsahu 1/4 strany. Rozsah jednotlivých otázek je 2 - 12 stran. Otázky 8, 9, 17., 18.9, 18.11, 18.12 a 24 jsou zkopírované z internetu.