"Hodnocení ve výuce
Vymezení pojmu hodnocení
 Jedná se např. o samostatný termín hodnocení – v anglické literatuře se setkáme s termíny evaluation nebo assessment.
 Assessment – pojem je vztahován k procesu shromažďování informací (diagnostická procedura, zkoušení, zjišťování, ověřování, měření znalostí testem).
 Evaluation – samostatné stanovení hodnocení (posouzení, stanovení známky, udělení absolutoria, napsaný posudek, formulace pedagogické diagnózy).
 Termínem hodnocení, které odpovídá anglickému assessment, bychom tedy měli rozumět všechny hodnotící procesy a informace uvnitř výuky, tj. hodnocení ve třídě (angl. classroom assessment). Toto hodnocení se vztahuje ke konkrétním cílům výuky a na výuce se přímo podílí nebo ji podporuje. Jedná se o různé druhy zkoumání vědomostí a dovedností žáků, zkoušení, testování, hodnocení žáků mezi sebou, výcvik žáků v sebehodnocení, průběžné diagnostické informování rodičů o školních výkonech žáků.
V české odborné literatuře se pojem evaluace vymezuje:
 Podle pedagogického slovníku (Průcha, Walterová, Mareš, 1998) jako „ zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu, efektivnost vzdělávací soustavy“.
 Podobně se zabývá evaluací i J. Průcha (1996) – kde ji chápe jako „mnohostannou aktivitu, která má poskytovat hodnotící informace o celé pedagogické realitě – má co nejobjektivněji hodnotit kvalitu vzdělávacích programů, vzdělávacích potřeb, výuky a učitelů, edukačního prostředí“.

Podstata školního hodnocení
1) Hodnocení probíhá ve vyučování permanentně, jak v situacích, ve kterých si účastníci hodnocení ani neuvědomují, tak v situacích, v nichž je hodnocení záměrně organizováno.
2) Tato skutečnost vychází z poznání, že hodnotící aktivita je přirozenou součástí každé lidské činnosti. Hodnocení prostupuje život žáků a učitelů natolik intenzivně, že jej můžeme prohlásit za součást školního i mimoškolního života.
3) Dále má hodnocení velký podíl na utváření psychických stránek žákovy osobnosti. Zasahuje oblast žákova sebevědomí a jeho sebehodnocení. Může být významným aktivizujícím a stimulačním činitelem učební činnosti žáka.
4) Působí také jako sociální motivace, protože vnitřně souvisí se základními sociálními vztahy v procesu vyučování, tj. se vztahem mezi učitelem a žákem a žáky navzájem
5) Souvisí bezprostředně i s úrovní vztahu učitele a žáka. Jiný typ hodnocení budeme nacházet v autoritativním vyučování s dominantním postavením učitele, jiný typ hodnocení ve vyučování demokratickém s partnerským vztahem učitele a žáka."

Důležité informace jsou tučně značeny.

PRÁCE BYLA UVOLNĚNA BEZ NÁROKU NA HONORÁŘ