1.	Výchova, její procesuální a formativní stránka

2.	Pedagogika jako věda o výchově

3.	Vývoj pedagogického myšlení, vývoj školství

4.	J. A. Komenský, J.F Hebart

5.	Alternativní koncepce výchovy a vyučování

6.	Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka

7.	Pojetí cíle ve vyučovacím procesu

8.	Vyučovací metody a možnosti jejich využití ve vyučovaní

9.	Organizační formy vyučování

10.	Problematika motivace ve vyučování

11.	Postavení žáka a učitele ve vyučování

12.	Hodnocení výchovného a vyučovacího procesu

13.	Globální výchova

14.	Výchova a vzdělávání z pohledu práv dětí

konstruktivní škola

východisko školy

- východisko je v pragmatické filozofii
- cílem je organizace a rekonstrukce subjektivních zkušeností
- koncepce problémového vyučování J. Deweye – místo tuny vědomostí, dát žákovy „ špetku“ zkušeností
- cílem je komplexní rozvoj osobnosti – identita, aktivita, tvořivost, odpovědnost
- řešení problémů jako proces vlastního hledání, objevování, konstruování poznatků

předpoklady školy
- dítě ví a přichází do školy, aby si prohloubilo a rozvíjelo poznatky
- učitel je garantem metody

znaky školy
- různost
- otevřenost
- blízká zkušenost
- kooperativní formy - prevence skupinového vyučování
- škola uplatňuje ve výchově a vzdělání humanistické pojetí žáka
- respektuje žáka jako subjekt výchovy a vzdělání
- využívá metody aktivního učení a zdůrazňuje spolupráci rodiny a školy

struktura vyučovacího procesu
1. objevení problému
2. intelektualizace obtíže – vymezení postaty problému ( matematika, jazyky)
3. formulace hypotéz – strukturují problémové situace
4. argumentace – zdůvodnění hypotéz
5. ověření hypotéz – pozorováním,experimentem, praktickým jednáním
6. přijetí a ověření hypotéz, závěry

rysy problémového vyučování
- individualizace a variabilita vyučovacích metod a organizačních forem
- důraz na aktivní vyučovací metody – problémová, projektová, hry, pokusy, dramatizace
- důraz na vlastní činnost, zkušenost a prožitek
- individuální a skupinové organizační formy
- časová náročnost realizace problémového vyučování
- vyžaduje tvořivost a zkušenosti učitele

Přehledná práce (státnicové otázky).
Není uvedena použitá literatura.